實習記者 趙漪湉
所謂“雞娃”，就是給娃“打雞血”，父母一直給孩子安排學習活動，使其在激烈的升學競爭中更具有優(yōu)勢。
在這場無聲的教育戰(zhàn)爭中，我們?yōu)槭裁匆尯⒆幼兂呻u娃？“佛系”爸爸陳曦感到有些無奈。他和妻子本身都是從考試制度中脫穎而出的佼佼者，也未曾經歷過父母帶來的如此超前的教育。他對女兒丫丫的養(yǎng)育方式，在周圍家長焦慮的聲音中顯得有些“放養(yǎng)”。
不去幼兒園的時候，他一般都會把丫丫帶出去玩。對于目的地的選擇，他沒什么特定的目標，自然開闊就足矣。有時郊外的一片芳草如茵的土地就能成為丫丫玩耍的快樂樂園。
因為要保證孩子每天在外兩個小時的戶外活動時間，有時回家晚了就已經到晚上九點多了。因為他和妻子商量好的緣故，家里也沒有電視，陳曦和妻子有時候會陪著丫丫做幼兒園的手工，有時候看看繪本講講故事。孩子睡得晚，在不加班的情況下，晚上有空暇時間，陳曦在求學時養(yǎng)成的習慣就是閱讀。與一般人不同的是，他選擇閱讀大量兒童心理方面的書籍。對于丫丫有的突發(fā)情況，他對此不做經驗性的判斷，會針對性的在書上查找原因，尋找最為科學的處理方法。作為兩個孩子的父親，陳曦有時會記錄一些孩子生長的過程，寫下自己學習的育兒知識和衍生的思考。
比起現在流行的對孩子認知能力的培育，陳曦更看重的是孩子的情緒與健康。在陳曦看來：“孩子的發(fā)展是一個生態(tài)系統(tǒng)，系統(tǒng)里也有宏觀和微觀，父母在其中所起的作用往往不如人們想象的那么大，父母與孩子是從近到遠，孩子也會逐漸從小范圍走向大范圍，從家庭走向學校，從學校走向社會。”在這個過程中，孩子的性格，交往能力，規(guī)則意識，抗挫能力等思維培養(yǎng)是不容忽視的，這些自我調節(jié)的能力構成了孩子走向未來的平穩(wěn)臺階。
因為他經常在朋友圈分享育兒經，很多同齡人也把他當作自己的老師。“我應不應該給孩子報興趣班輔導班？”“如果不逼著孩子學，他將來是否就跟不上了？”“幼兒園不教認字，我要不要讓他另學？”這是他的朋友們常常向他求助的內容。被這種疑問裹挾，即使是“佛系”育兒的陳曦，有時也會問妻子：“我們是不是太佛了？我們要改變養(yǎng)孩子的方式嗎？”
最終他的選擇是不改變。他認為，孩子的認知，情緒，生理構成了三大平衡的支柱，家長如果更傾向于灌輸知識，就會產生“雞娃”的現象，但在基礎教育的時期，更應當關注孩子的情緒和生理，真正了解自己的孩子，忽視了這兩大支柱，孩子的內在平衡就會轟然倒塌。對于孩子的認知能力，他也沒有放松，比起“我的孩子四歲會認識幾百個漢字”“我讓他五歲開始學劍橋英語掌握詞匯量”，陳曦覺得知識的培養(yǎng)要適度，目標應是孩子跳一跳就能夠到的樹上的那顆果實。
通過對兒童心理學的研究，陳曦對孩子的認知學習定得大方向是“寓教于樂”。他說：“孩子24小時一舉一動都是游戲的狀態(tài)，玩就是一種學習，在玩中認識世界。”有部分家長對“玩”的認識不夠深入，實際上，玩得好才能學得好。因為丫丫的年紀尚小，他會選擇一些簡單的游戲方式培養(yǎng)丫丫的認知思維。這些游戲不必太刻意，孩子自己也有好奇心，要充分利用孩子自己對世界探索的興趣，做到有問必答。有時候桌子上擺了一盤包子，他就會教丫丫比大小，排排序，問她一人吃幾個，總共吃幾個，盤子里還剩幾個，如此這般，形成循序漸進鍛煉思維的過程。
秋天的自然色彩很豐富，陳曦在帶丫丫出門的時候會攜帶一個透明的玻璃瓶，讓丫丫去收集顏色，把黃色的銀杏，紫色的果實，紅色的楓葉等等色彩豐富而具有代表性的自然植物放進瓶子，讓她通過實際的物體來獲得超過書本之上的知識。丫丫也有學不會的時候，陳曦的策略是教到丫丫感覺煩了，就讓她玩別的轉換心情，今天學不會的，留到明天再教，也不會激起孩子的逆反情緒。
在陳曦看來，為人父母該放下自己的身段，讓自己能夠“平視”孩子，夫妻關系相處和睦，其余家庭活動才能繼續(xù)順利進行。“我承認我就是一個普通人，我的孩子也是一個普通的孩子，我就希望她平安、健康地長大。”如果把重心過度傾斜在孩子身上，這個家庭也是一個不健康的家庭。在父母這個身份之前，人首先是人自己，做好自己的事，再去陪伴孩子中尋找樂趣，這是陳曦眼中父母與孩子最健康的關系。
