□ 張正生
書法從古代的實用層面躍升到現(xiàn)當代的藝術層面，這已經(jīng)是不爭的事實，問題在于這種躍升必須具備一定的基礎，這對于書法藝術工作者、特別是對于將來要躋身于藝術殿堂的青少年，都顯得極為重要。
這種基礎分兩個層面，一是指基本功訓練上升為熟練書寫運用，二是指從小小年紀訓練到老大修成。一個半道出家的人在書法上往往不會有比較大的作為，因為書法重在積累，訓練要有一定的量。這種量不單指累積的“三千廢紙”，而是主要指訓練的時間長度。這就警示我們書法訓練對初入書法藝術殿堂者來說，年齡上還是早點介入為好。讓藝術植入幼小的心靈，好比在冬眠的土地上埋入一粒種子，季節(jié)一到，就會生根開花結果，收獲滿滿。正因為如此，我贊成“書法訓練要從娃娃抓起”的主張。
我愛上書法是從小學開始的，上世紀五十年代末、六十年代初，學校里懂毛筆字的老師很多，學生用老師寫的“影格”墊在透明的皮紙下摹寫，老師再用朱筆批改，寫熟練了老師又給你換張“影格”。“影格”大字的行距、字距中間，老師又鼓勵你寫滿密密麻麻的小字。久之，字就寫規(guī)范了，并且越寫越好看。初中有共青團組織，你如果字寫得潦草，很可能會被視為性格草率、學習不認真而入不了團。
隨著中國傳統(tǒng)文化地位的提升，書法再次受到各級教育部門的重視，像漢陰縣前些年就由我和其他同志對小學和初中部分教師進行了書法教學方法培訓，然后他們再將書法送進課堂。這幾年，“書法進課堂”在義務教育階段講得比較多，但恕我直言，進“課表”的多，進“課堂”的還比較少！像一些比較核心的中小學也就設立了一個書法室，作為趣味班開辦。可以看出書法教育的基礎還很不牢固，受眾面狹窄，同歷史上相比，有著天壤之別。
我從事書法培訓多年，對青少年書法訓練感觸良多，無論對書法課程的設計，還是對教師的素質要求以及對學生的技法訓練都有自己的經(jīng)驗和教訓，這里不妨說出來與大家共商。
首先，書法課不能視之為“趣味”，而應當看做中華文化基礎的必修課。書法中包含了中國文字的演進，這種發(fā)展變化承載了中華文化的博大精深，鑄就了我們民族文化的審美規(guī)范。這是世界上哪一種文字都無法比擬的！漢字在其書寫上滲透了我們民族的文化思考，比如篆書的圓潤遒勁、隸書的平畫寬結、楷書的斜畫緊斂、行書草書的呼應變化，以及章法的參差錯落、墨色的干濕濃淡和書寫內容的文學考量等等，都在明里暗里深刻地影響著我們民族的審美和哲學思考。因此，開設書法課的目的不是簡單的要求把“字”寫好，而是同時進行傳統(tǒng)文化教育，塑造將來的文化精英。因此，書法教育的面要擴大，要普及開來，不能僅僅限于“趣味”層面。須知，教育者的責任在于引導，引導就是要求教育者主動地選擇學生，而不是被動地接受學生的選擇！當然，今天的應試教育不可能一下子轉型，但也不能將傳統(tǒng)文化教育從學校教育中剝離開去，更不能對立起來。傳統(tǒng)文化教育要在時間上和學生的受眾面上得到保證，如果每天開一節(jié)書法課做不到，那么一個周開兩節(jié)課、甚至一節(jié)課呢？歷史上能夠做到的，為什么今天就做不到呢？
第二，書法教育的師資問題。今天學校的青年教師大多沒有經(jīng)過書法專業(yè)訓練，對書法技法了解不多。技法是進入書藝的門檻，不跨過這道門檻就是寫字，進入不了藝術的層面。當前解決書法師資專業(yè)訓練的最佳途徑就是開展在崗培訓，經(jīng)過一段時間的專業(yè)知識培訓，讓教師掌握指導學生用毛筆書寫和評價學生書寫情況的能力。
第三，書法教育的課程設計。書法訓練須循序漸進，首先是掌握毛筆的性能，再練習點畫的基本寫法，然后過渡到部首和結體，最后是作品運用。這些方面都有一些專門的教材可資借鑒，還可選擇一些優(yōu)秀的范例作為參考。
作為基礎訓練，點畫的基本寫法要強調規(guī)范。漢字由點畫構成，點橫豎捺提垂撇等點劃是構成漢字的基本部件，它們運用到不同的地方又具有不同的形態(tài)，并且不具有相互替代性，比如一個森林的“森”字和一個“眾”字，一個字中就同時出現(xiàn)了三個捺劃，它們的書寫就必須區(qū)別開來，只能在末筆使用一個斜捺，其余兩個捺都用點來替代，這是漢字的規(guī)定性，書法上叫做“雁不雙飛”。反觀今天學生的書寫表現(xiàn)，都是一劃到底，根本不具有點畫形態(tài)，嚴格地說，這不是書寫漢字！在這個意義上，我們進行書法教學，引導學生規(guī)范書寫，不單是掌握藝術技巧的問題，其實是在維護漢字的尊嚴。
關于書法教材的選用，我們看到學校配置的相關教材大多為今人寫的“歐楷”，面目比較單一。學書提倡學古人，這或可稱之為“正本清源”。今人的東西參有己意，選擇時宜慎重。教材的選擇又要提倡多樣化，一種面貌顯然不能適應審美的多樣性，同為楷書，古來就有“顏柳歐趙四大體”之說，書寫方法略有差異，可以根據(jù)不同需要進行引導。至于其它書體，如篆書、隸書、行書、草書等，有條件的也可以開展教學，但作為基礎教育還是首先應開展楷書訓練，把基礎打扎實，把藝術的種子植入廣大學生的心田，培養(yǎng)他們潛在的藝術興趣。
第四，重視書法教育的組織和激勵機制。學校可以經(jīng)常自主性地開展一些藝術活動，充分利用各類專欄、墻報，展示師生的書法作品，在重要的節(jié)慶日組織一定規(guī)模的書法競賽交流，檢閱師生的書法成就。要鼓勵師生參加國際國內各種正規(guī)渠道重要的大型書法展覽活動，對投稿作品的征選要主動介入，聯(lián)系邀請書法名家對參賽作品進行點評和指導，以保證參賽作品的質量，提高入展獲獎機率。
